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聚焦语文真问题-写作教学模式:继承与创新”之读写结合研究:囿于经验,期于超越

资源分类:语文>>选修>>人教版>>高考专题辅导上传同类资源
上传时间:2019/6/3 11:33:00上传用户:zxp1文件大小:128.04 KB
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近40年来,我国“读写结合”研究经历了三个阶段:十四年的实验探索期,这个时期以“整合”为主,整体推进,多读多写;十六年的“文本”期,这个时期文本成为读与写对话的桥梁,读与写就成了有意义的交流手段;十年的“语境”期,读与写均成为完成“语境”中任务的手段,读写结合的视野更加开阔。但是,我国“读写结合”研究有着先天不足:宏观描述多,定量分析少,鼓励以模仿为主,“结合点”过于随意等。“读写结合”的研究目前虽有部分突破,但总体上还处于经验层面,还有待更多有分量的量化研究的跟进。 劳于读书,逸于作文,这是古人有关读写结合最朴素的真理。“读写结合”教学模式自然也是我国古代提高写作教学有效性的重要途径。但是,自1979年至今40年来,随着新观念和新思想的进入以及课程改革的推进,“读写结合”教学模式及其研究发展状况究竟如何呢?主要问题在哪里?未来如何改进与跟进?本研究试图从以下三个方面来探讨“读写结合”教学模式及其研究。 一、“读写结合”研究的发展阶段、主要内容 在知网上输入“读写结合”并进行高级检索,从1979至2019年40年间便呈现了“读写结合”研究的三个明显的发展曲线(阶段)(见知网“数据年度分布可视化分析图”)

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