一、研究本课题的意义及关键概念界定：
    阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。联合国教科文组织把阅读作为学生“学习权”的首要内容。审视我国现行的教育，学生只会做习题而不知或不会读书，从而导致综合素质低下，乃是目前中小学教学的一种通病。特别是20世纪九十年代以来，由于高考压力的增大、教材改革的滞后、社会新信息的爆炸，使得传统的语文教学尤其是阅读教学举步维艰，“近乎戴着镣铐跳舞”。打开课本，学生见到的似乎都是一些陈年烂谷、长袍马褂之事，少有鲜活的内容；教师讲授的，识字辨音，概括段意，肢解形象，归纳中心，板书特色，翻来覆去，“八股”成风。这种重教轻学，重知识轻能力，重应试轻素质，重高深莫测的“大同”学问轻潜移默化的“自我感悟”的传统语文阅读教学，使得学生很难体会得到各类作品的整体美和内在美，很难有一种真正自由的心灵交汇，很难形成一种良好的文学积累、文学鉴赏，更谈不上文化素养的提升、思维能力的拓展、个性品格的张扬。作为语文能力培养的核心板块如此，语文基础知识又从何得以巩固？语文能力应用的写作板块又何以能够加厚加宽？向其他学科的迁移运用又从何谈起？

有鉴于此，我们课题组认为对其作有的放矢的改革，就应从加强阅读入手，加大语文阅读量，拓宽知识面，开发学生智力，从根本上提高学生的综合素质。为培养适应新世纪发展所需要的人才，我们决定在我校进行“大语文阅读实验”，创设良好的阅读氛围，培养读书意识、读书兴趣、读书方法、读书能力和读书习惯，扩大语文阅读量，丰富学生的积累，让阅读成为学生生命中的一个不可缺失的组成部分，把学生培养成读书人。

所谓“大语文阅读”，是指以现代教育学、心理学知识为指导，以提高学生的阅读兴趣、培养阅读能力为目的，内容丰富，形式多样，相伴终生的开放式阅读活动。它既包括语文课内的阅读，也包括学生课外的经典名著阅读、古诗文阅读、时文阅读、科普读物阅读甚至外文阅读（外文阅读由英语组同仁专门指导，这里就不再赘述）。

在本实验模式设计上，我们首先明确了以下几点：

其一，明确“大语文阅读”的范畴。“大语文阅读”是一种内容上更具开放性和兼容性、方法上更具灵活性和多样性、思维上更具自主性和创新性的有利于学生兴趣培养、知识结构构建、学习能力提高的有别于重讲授轻操作的传统语文课堂阅读教学的新模式。

其二，明确“大语文阅读”的目的。实施“大语文阅读”是为激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提高思想道德，拓展学生的文化视野，陶冶学生的审美情趣，培养学生的创新能力和继续学习能力。

其三，明确“大语文阅读”的框架。为避免“放羊式”、无计划性，我们将“大语文阅读”划作三大板块：第一板块为课本阅读教学，按省颁标准开设，第三板块为课外阅读，由学生或自主阅读或走出班级开展各项应用活动；第二板块为桥梁板块，纳入课表每周开设一到两节，用于教师集中指导阅读方法，归纳问题，引导小结，专题讨论，引申发散等。其中，课本阅读板块是研究的基点，桥梁板块是研究的重点，课外阅读板块是研究的延伸点。为促成第一板块向第三板块的漂移，实现学生真正有个性的自主阅读，我们一是大胆重组教材以激活阅读第一板块，二是将第二板块定位于自主阅读、方法点拨、影视欣赏、音美欣赏、专题讨论、比较鉴赏、六大主课型，三是利用操作实践这一课型充实、“硬化”第三板块。

其四，明确“大语文阅读”的内容。充分利用学校“一馆（图书馆）一报（“芳草地”校报）”、“两网（计算机网、校园广播网）”及演讲协会、书画社等兴趣小组，让学生的阅读延伸到课外读物，渗透到其他学科，深入到社会生活，也就是让阅读内容涵盖文学作品、社科读物、自然科学乃至社会人生。

 二、理论依据

“大语文阅读”的探索研究，其主要理论依据如下：

（一）哲学依据

马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展应该是人的智力和体力得到充分、自由的全面发展。学生个性的主观能动性是其身心发展的动力。“自由自觉地有生命活动是人的本质”（马克思语）。只有充分发挥学生的主观能动性，使其更多地进行阅读实践，才能最大限度地使其得到全面的发展。

（二）教育学依据

教育学指出，教学中教师起主导作用，学生才是真正的学习主体。教学应本着“因材施教”原则。实现学生共性与个性的统一。大语文阅读拟在学生共同完成学习任务的基础上，进行个体的自主阅读，培养学生的个性特长和创新精神。联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”，而“学会学习”最起码的一个要素就是要“学会阅读”。叶圣陶也曾提出“教是为了不教”。语文本身也具有一种工具性。大语文阅读就是要让更多的学生更充分地培养一种继续学习终身学习的能力。

（三）教育政策法规依据

《语文课程标准》的总目标提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书初步阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并且对每一学段的阅读都提出了明确要求。阅读是语文学习的核心阵地，作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学，学好教材，还要积极地组织学生参加课外阅读，扩大学生阅读的广度和深度，丰富学生的精神世界，使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须屏弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。
    （四）现代课程理论依据

现代课程观倡导的四大标准明确指出，赋予课程以丰富的模体网络，课程将在“反思性相互作用”的推动下变得越来越丰富；并指出课程之外的文化或宇宙联系会形成课程赖以生存的大的模体。大语文阅读就是要充分利用教学资源，采用各种现代化教学手段，以多种新的模体或网络让语文阅读的路子越走越宽。

三、实验的目标

（一）总体目标：“大语文阅读”的总体目标是：激发维持学生的阅读兴趣，极大限度开拓学生的知识和文化视野，切实提高学生的语文水平，提高学生的文化素养，进而培养其创新精神和终身学习能力。通过“大语文阅读计划”的实施，把学生培养成适应21世纪发展需要的具有丰富的人文素养和科学素养的建设者和接班人。我们的信念是：学习再忙也要读书，手头再紧也要买书，住处再挤也要藏书，学识再浅也要谈书。
   （二）阶段目标：逐步引导学生达到四个层次的阅读能力。

第一个层次：基础阅读。一般的书拿到手上来，只有一个要求：读得下去。明白他在说些什么，这是基础，这个基础很重要。

第二个层次：检索阅读。找得准、读得快，培养学生在一定时间抓住一本书的重点的能力。

第三个层次：分析阅读。引导学生紧紧抓住这本书的主要内容，拓展学生的视野、思维。

第四个层次：主题阅读。这是以我为主的阅读。围绕某一课题来阅读，这叫主题阅读，这也是对学生要求较高的阅读方式。我举个例子。如我教《李杜诗五首》的时候，就引导学生去读有关李白、杜甫生平的一些介绍性文章，他们的部分经典诗词以及旁的人对他们进行评点的文章。

四、特点
    所谓“大语文阅读”，是指以现代教育理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，内容丰富，形式多样，相伴终生的开放式阅读活动。“大语文阅读”之“大”涵义有四：
    一曰理念之“大”。“大语文阅读”不主张为语文而阅读，尽管读书对提高学生的语文素养的确很有益处，但是，阅读的意义本应大于语文。更不主张为作文而阅读，尽管阅读对提高学生的作文水平的确有着更为直接的作用，但是，阅读如果仅仅成为作文的附庸，的确是一件可怜的事情。我们的口号是，为人生而读书，让阅读成为学生生命的组成部分！
    二曰内容之“大”。“大语文阅读”不主张只读文学，尽管文学是“大语文阅读”的重要内容，但是，如果只读文学便不会再有文学。“大语文阅读”的内容应是广泛的：古诗文要读，名著经典要读，时文要读，科普要读，外文也要读。
    三曰形式之“大”。“大语文阅读”不仅重视书面阅读，并且要与时俱进，开发利用音像阅读、网络阅读。
    四曰时间之“大”。从小就要培养学生的终身阅读意识，让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉。
    五、内容与形式
   （一）阅读内容
    1、古诗文阅读
    古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。江泽民同志说：“中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。21世纪呼唤创新型人才，但创新离不开传统文化的支撑。
    2、名著阅读
    世纪老人、文学大师巴金说过这样一段话：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”名著是伟大作家的伟大作品，展现的是伟大的精神境界；能帮助人们抵抗丑恶、远离虚无、改造贫乏。人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果，就是通过各类学科（不只是文学，还有其他人文科学、社会科学、自然科学）的“名著（经典）”的阅读而代代相传。——在这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著（经典）”。
    3、时文阅读
    大语文阅读要坚持与时俱进的原则。在提倡学生经典阅读的同时，必须安排一定量的时文阅读。所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。阅读中的厚古薄今，重经典，轻时文，已经成为一种时弊。尽管经典是历史精华的积淀，在大语文阅读中应给予足够的重视，但是，必须明白，我们学生的脚毕竟踏在时代的土地上，如果不能够把握现在，就不能够拥有未来。
    4、科普阅读
    人文素养和科学素养从来就是一对孪生姐妹。在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。
   （二）阅读形式
    1、书面阅读。传统的书面阅读是阅读的一种主要形式。
    2、音像阅读。运用现代化教学音像手段，调动学生多种感觉渠道参与的一种喜闻乐见的阅读方法。如：广播小说，电视诗歌、散文欣赏等。
    3、网络阅读。网络是一个取之不尽，用之不竭的阅读宝库，加之快捷的电子搜索功能，已逐渐成为一种阅读时尚。

五、研究过程与做法

（一）研究过程

本研究周期为2年，分为三个阶段，具体如下：

第一阶段：准备与启动阶段（2004.8-9）

（1）       成立研究课题领导小组和课题研究小组。

（2）       制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。

（3）       统一课题组教师的思想认识。

（4）       制定实验研究的各项管理制度。

（5）       制定课时计划纳入课表开设。

（6）布置好学生阅览室，准备好各种阅读资料，确定一批必读和选读书目。

第二阶段：具体实施阶段（2004.10-2006.4）

（1）每周除正常的语文教学之外，学校教务处再统一多安排一节“语文阅读交流课”，纳入学校课程计划，专课专用，进行阅读指导与交流。

（2）收集研究的原始资料：教案、阅读人数、登记表、笔记本、讨论登记本、学生写的书评等。

（3）组织阶段性测评和研究评估。

（4）不断检验和修正研究方案、实施计划。

（5）不断撰写各种阶段性总结和理论研究论文。

第三阶段：总结、评定阶段（2006.5-6）

（1）       进一步收集、完善研究的各种资料和素材。

（2）       对研究进行全面的终结性评估，并撰写研究报告。

（3）       组织课题成果鉴定，表彰实验先进个人。

（4） 逐步做好该课题成果的推广转化工作。

（二）实验的措施

为确保实验的有序进行，坚持三条原则，落实五项措施，搞好六个结合。
    1、三条原则
   （1）既重形式又重过程
    要面向全体学生，坚持全程参与，反对形式主义，突出抓好过程管理。立足于在大语文阅读过程中提高素质，发展能力。
   （2）既求数量更求质量
    质量第一，数量第二。要正确处理阅读与理解的关系，不能只单纯追求阅读数量，更不能把大语文阅读变为学生新的负担。
   （3）既重速度更重效率
    要扎实进行速读训练，提高阅读速度，讲速度，重效率。
    2、五项措施
   （1）学生个人要制定阅读计划，并认真加以落实。
   （2）班级要建立“大语文阅读”个人档案。每生一张档案卡，用于记录学生每学期的阅读内容和成效。
   （3）学校要进行专项检查，对各班级的大语文阅读活动情况予以督促、评估，并列入年终考核。
   （4）教研室教研员要定期、不定期地深入各班级进行业务指导，发现典型，及时推广；发现问题，及时纠正。

（5）每个学期末要以书面考察的形式检测学生本学期的阅读成果，成绩记入学籍档案。
    3、六个结合
    要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循六结合原则：
   （1）大语文阅读与课内教学相结合
    在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
   （2）大语文阅读与写作、听说相结合
    教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
   （3）大语文阅读与学校活动相结合
    为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“诗歌朗诵会”“校园文化节”“读书演讲比赛”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。每个季度定期组织学生参加团市委开展的全市范围的读书成材活动。
   （4）大语文阅读与德育相结合
    对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的少年儿童，阅读的作用尤其重要。因为优秀的文学作品总是借助于各种方式，表达了人类社会的一些共同的基本准则，如正直、勇敢、忠诚、互助等，也表达了人类最美好的感情，如母爱、爱情、友情、手足之情等，以及对美和理想的永恒的追求。它能够潜移默化地影响少年人的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，从而建立起自己的审美观、道德观和人生观。一个人的精神的启蒙往往是由阅读开始的。这种启蒙犹如一束来自形而上的世界的光，照亮人的灵魂。而只有当他有了这种体验之后，他才会在自己的生活中去寻找和追求这些东西。这便是钱理群先生所说的“打下精神的底子”，亦是阅读之于人的最深层的意义所在。
   （5）大语文阅读与研究性学习相结合
    研究性学习是学生根据学习生活和社会生活实际确立研究课题自主进行探索研究的一种学习活动。学生在研究性学习中进行专题研究，必然要广泛查阅大量书籍资料，这样便会进一步增强阅读的目的性、主动性和积极性，而且直接沟通知识与实践的联系。
   （6）大语文阅读与本土文化教育相结合
    我们背负着源远流长的本土文化这片沃土，坚持“大语文阅读”的本土化特色，开展本土文化教育，这是历史和时代赋予我们的光荣使命。
    （三）操作方法

着眼于既定目标，依据三条原则、五项措施、六个结合来激活三大阅读板块，我们的具体做法是：

（一）激活第一板块

课本阅读教学这第一板块是教给语文基础知识、训练语文基本能力的基础板块，是本研究的基点，要按省颁标准开足课时。旧人教版的语文教材中许多篇目都跟不上时代的步伐，新版的虽说注意了这一点，但其过分侧重于文体序列，也让学生感觉少了点“鲜活”少了份“亲切”，况且，“众口难调”。如果不思变革，势必会影响第二板块――桥梁板块各种探索的进程与效果。基于此，课题组采用了“重组教材，引联课外”的方法，即大胆对教材篇目实行一种“双向选择”，即先由学生挑选出该删去、作泛读、要精读的篇目，然后由课题组根据课程标准及学生的有关要求，确定施教课时、教授重点及切入角度等，最后再让学生和教师一同研究，增加部分充满时代活力贴近学生思想的篇目，作为或比较、或互注、或互补、或延伸的材料。

对于选定的精讲篇目的讲授，力避“发胖式”的精讲透析，重视“旁敲侧击”；力避循规蹈矩的教师个人“鉴赏”，重视“天马行空”式的学生自我感悟。如在讲解《孔乙己》一文时，就要有意识引导学生把思维重点延伸到最后一句“我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了”，这句话中有两个看似矛盾的概念“大约”与“的确”，既然不肯定，怎么又确定？围绕疑问，展开讨论，该课良好的教学情境达到了。

（二） 巧搭第二板块

第二板块是第一板块跨向第三板块的桥梁，是本研究的重点，我们将其纳入课表每周开设1～2节。该课时列于省颁课时以外，仅供教师用于指导课外阅读之用。在这一板块的实施上，我们采用了“五步提升”，具体是：

1、激趣

现今中学生的阅读存在以下几种状况：一是知道名著有“名”，但畏于其大小“砖头”太硬；二是认为名著虽“名”,但对自身考试乃至日后工作益处不大；三是误视阅读为只读文学，于自己的哲学历史、天文地理等爱好相悖。种种状况，使得学生对阅读失去兴趣，进而影响对语文失去兴趣。所以，实施“大语文阅读”必须先在学生中正阅读之名，去阅读之难，激阅读之趣，导阅读之行。

影视欣赏是一种切实可行的“激趣”“去难”之法。课题组的具体做法是，在课题开始阶段，一是精选一批根据名著改编的中外影视片，如《红楼梦》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《简爱》等；二是间以有关环境保护、自然科学的科教片，如太姥山风光、流星雨、大地震、火箭发射等；三是穿插一些央视《百家讲坛》栏目关于经典名著解读的视频片段。这种直观的欣赏很容易大面积激发学生的“阅读”兴趣，打消学生的畏难情绪，同时，也开拓了学生的视野，在一定程度上树立了一种“大语文观”。

2、导行

“导行”是指通过一段时间的“激趣”学生有了愿读要读的兴趣之后，就要及时教给学生必要的阅读知识和方法。在阅读教学中，教师在组织学生学习课文的过程中，就应该有开放的意识，准备一些和课文学习有关的材料进行补充。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”如为了引导学生去欣赏《三国演义》，我们课题组老师有意识地引入《草船借箭》这一故事，在课堂上学生很快就理解了文章哪些内容能反映诸葛亮的神机妙算，但感觉他们更渴望了解更多的关于诸葛亮的“神机妙算”，于是我们另外补充了一个事例之后，就有目的地启发学生：《三国演义》中还有生动有趣的事例能证明诸葛亮是一个“神机妙算”的人，在下一周我们来进行这方面故事的交流。结果，学生阅读《三国演义》的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《三国演义》，更有很多的学生自己买了《三国演义》来阅读，遇到读不懂的地方还愿意来问。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现教材和课外书籍的衔接，是让学生获得最佳阅读效果的不可或缺的重要途径。
    3、提品

“大语文阅读”，要的就是融合音乐美术、交织哲学历史，渗透自然科学，深入社会生活。惟其如此，才能真正形成一种深厚的文化底蕴，培养一种真正的语文素质。学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面得不到拓展，禁锢在狭小的天地中，不利于学生语文素养乃至人文素养得提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是是语文教学恒久的理想和美丽的等待。

4、引思

“大语文阅读”的一个目的便是要极大地优化学生的联想、想象思想，为其创新能力的提高作辅垫。从某种意义上说，这种联想，也就是要求学生能从联系、发展的角度看问题；这种想象，就是要求学生善于把一个事物放大放慢了来看，就是要求学生能够根据事物的本身特点及所处条件把准它未来的走势。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想让学生识别“庐山”，须引导其跳出“庐山”，把“庐山”放在天下放在眼底，“横看近察”，“近观远望”。教师除了在课堂可以引导学生多读书外，还应该利用多种机会以引导学生走进书海。特别是和学生课后交流时，往往可以更加自由地讲一些著名作家或科学家的故事。

（三） 拓展第三板块

这一板块是引导学生参与实践解读生活，是对学生阅读能力、动手能力、创新能力乃至再学习能力的检测、应用、巩固提升，也是本研究的延伸点。但是很遗憾的是由于参与实验的06届高三学生在这一阶段面临高考的巨大压力，所以本应出彩形成巨大成果的第三板块最后无果而终给我们课题组的老师留下了莫大的遗憾。

六、实践效果

1、提高了阅读兴趣，培养了阅读习惯。“大语文阅读”极大地提高了学生的阅读兴趣和阅读速度，培养了他们良好的阅读习惯。课题组对2006届450名学生的阅读跟踪调查测验统计有力地说明了这一点。   

2、掌握了阅读方法，提高了欣赏水平。年来，学生借助教师的课堂点拨、同学的现身说法、自己的阅读实践，掌握了图书查阅、内容摘评、精读速读等多种方法，阅读了大量的文学名著及现、当代散文，大部分同学还涉猎了音美艺术、政治哲学、天文地理、自然科学等领域。学生自购中外名著蔚然成风。大部分学生都能熟知诗词近百首，能背诵古诗名句近300句，能分析中外名著中人物典型形象近30个，并且能在自己的写作中融汇贯通。

3、增加了语文积累，加厚了语文功底。在这点上，反映在激活了对教材学习的兴趣，增加了对作品挖掘的深度。据不完全统计，学生人均有4个读书摘抄本、札记本，人均摘抄资料、写随笔读后感4万字左右。正是这些资料、札记，丰富了学生的头脑，激活了学生的思维，锤炼了学生的自主探究能力。这种阅读，使学生不再局限于对课文内容的表层认识，而是愿意也善于更多的发现问题，进行探究，写出了很多有独到见解的文章。比如，学习了《祝福》，有的探究祥林嫂悲剧的原因，有的探究鲁迅小说画眼睛的艺术，有的探究小说景物描写的作用。各种短评札记，可谓角度多样，题目新颖，立意深刻。如《浅谈祥林嫂的悲剧》、《心灵的语言艺术》等。学习《边城》后，同学们写出了《乡村牧歌》、《翠翠》、《人性美与人情美的显现》等文章。

4、学会了关注社会，懂得了感悟生活。旧模式的阅读总给人一种“两耳不闻窗外事，一心只读‘应试’书”的感觉。“大语文阅读”则是“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，竭力为学生营造了一种更利于自身发展的广阔空间，使学生思想日趋成熟，个性渐至完美，使他们更加积极、更加广泛、更加密切地关注社会、感悟生活。

七、结论与讨论

大语文阅读探索，实施一种自主选择、个性张扬的阅读，且正式列入课表开设，对于我们来说是一种全新的探索。它着眼于学生的语文能力、个性素质，最终目的是让学生学会知识建构，继续学习。三年来的研究探索使我们认识到：

1、“大语文阅读”借助于教本重组，着眼于课外延伸，立足于阅读教学，促进了作文教学，为当今有点“死气”的语文教学注入了无穷的活力，拓展了更广阔的空间，为学生蕴织了更丰富的文化底蕴。

2、“大语文阅读”立足于语文教学，又不拘囿于语文教学，其内容的丰富多样化、选择的个性自主化，充分体现了“人文”思想，也促进了其他学科的和谐发展、纵深发展。

3、“大语文阅读”立足于知识的广博积累，强化了在阅读实践、社会实践中的能力自主训练，极大地促进了学生构建有自我特色的知识体系，培养了继续学习的能力，并为学生的创造性、研究性学习提供了一个全新的舞台。

4、“大语文阅读”充分利用报刊杂志、电视电影、电子网络、社会实践等多种渠道进行教学，体现了手段上的先进性、思想上的时代性，更利于在学生乃至教师中树立一种“生活处处皆学问”的观念，为学生日后走出校门，立足于瞬息万变的社会提供了强有力的帮助。

当然，三年的研究，也使我们明白，探索还需努力，研究还需在专家学者中的引领下向更深一步发展。

1、大语文阅读研究，不仅要语文教师转变观念，也需要其他学科教师、其他管理部门、学校领导甚至是家庭、社会的理解、支持。特别是在当前升学压力、高考压力很大的情况下，要转变观念、营造一种学生认同、学校协同、家长赞同的大语文环境，还需要我们进一步的努力。

2、如何更有效地组织好大语文阅读，还需要更规范的管理模式；检测大语文阅读的实效，仍停留在常规考试考查检测、有无习作发表等初级阶段，需要探索一种更科学更合理的手段以检测学生的语文素养、个性素质。

3、大语文阅读，力求与社会、时代接轨，需要学校在硬件设施上的大力支持。诸如图书、影视音像等资料的按时按量配置、电子阅览室的开设与开放、广播电视网络的成龙配套、图书阅览室的规模容量等，都会在一定程度上影响大语文阅读课的开设效果和进一步推广。

4、本课题研究重在培养学生对文学作品的阅读、鉴赏和感悟能力的提高，经过二年的实验我们发现学生确实是学有所得，但是要形成书面成果却很难，这也是我们接下来要着重考虑的一个问题即如何使我们的研究成功显性化。

结语：我们进行这个课题研究的希望是通过书香校园的建立，使每个教师（尤其是语文教师）、每个学生都保持读书、对话的状态，读书是一种对话，跟书上的作者，跟现代的人、跟有趣的人，跟有学问的人，跟古人对话，跟你每个你愿意对话的人对话，最后，跟自己对话，读书是对话，写作是对话，整个人生都是对话，我们拥有一个对话的人生的话，我们会很幸福的。让我们行万里路，读万卷书吧！

课题研究小组 组 长：卓明熙

                                                                    成 员：陈上泳  许景云  池英  郑蔚然  刘芙蓉

                                                                               本文执笔：卓明熙

主要参考书目：

1、张德胜《中学生课外阅读指导》。

2、王丽《阅读的意义——谈<中学生课外阅读与欣赏>》。