的应用”浅谈》

佘风妮

　　教学应该从具体开始而以抽象结束，无论什么知识都是“听到的忘得快，看到的记得住，做到的学得好”。这告诉了我们实践在学习中的重要性。可是各门知识种类杂繁，包罗万象，且又紧紧联系。如何才能让学生在真正形象直观的教学中汲取知识呢？有人这样总结道：

学生接受信息=视觉83%+听觉11%+嗅觉3.5%+触觉1.5%+味觉1%

也就是说一件事情能够同时在几个感官留下印象，便应该用几种感官去接触它、感知它。当然这在过去传统的、静态的“教师——语言——学生”的模式教学中是很难做到的，必然条件是有限的。但如今，随着社会日新月异的发展，计算机网络技术的普及，现代化教育技术已经步入了课堂，成为现代创新教育不可缺少的助手，教学多媒体的使用，不仅将过去传统的、静态的书本教材转变为文、图、声、像具备的动态教材，而且将教学内容从书本扩大到更大范围，大大地开阔了学生的视野，极大程度地提高了教学的活动效率。在此，我就我在语文教学中应用多媒体教育手段的感受谈一下自己浅显的见解。

一、 利用“声乐渲染，图文并茂”的特点使学生形象真切地理解抽象概括的文字符号，化难为易。

　　美国教育家德加﹒戴尔认为：当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得的知识和技能就比较容易。语言文字作为描述客观世界的符号，具有抽象性和概括性。多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象概括的文字符号转化为形象具体可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化难为易。比如：我在讲《谎言掩盖不住血写的事实》时，本文是一篇自读文章，着重点在于理解课文的中心论点：日本极少数右翼分子美化侵略、歪曲历史的卑略行径；培养学生们的爱国热情。全文借用了石原的奇谈怪论为论据，否绝了曾经日本人在中国所犯下的滔天罪行。历史是无法重演的，而作为今天生活在父母羽翼下的“小皇帝”“小公主”对南京大屠杀的残绝人寰的场面又是难以想像的，他们无法体会到那种切肤的亡国之痛。于是，我制作了幻灯片，将学生带进多媒体教室上课。我先对他们一一讲述了日本帝国主义者的铁骑横行中国土地，肆意对中国进行大扫荡、大屠杀及病菌试验等一系列罪行，在同学们睁大眼睛听的咂舌之时，我又用大屏幕投影出日本军国主义在中国犯下的滔天罪行（大扫荡及南京大屠杀部分场面）的图片。顿时，同学们的激情高涨，一个个义愤填膺，这时，我适时地插入了《中华人民共和国国歌》，开始同学们只是小声地在底下跟着唱，在我的带动下，同学们都站了起来，激昂地唱起《国歌》。最后，我把文章重点设置成几个问题，同学们的积极性颇高，只用了一课时，我们就很好的完成了这篇课文，且课堂收效颇佳。

　　再如：我们在学习散文《白杨礼赞》时，我让学生们提前预习课文，学生就提出疑问：“书上讲的白杨树和生长在我们周围的杨树是一种树吗？为什么我看到的树没有书上讲的那么高，那么笔直、挺拔，我也觉不出它的伟大？”于是带着这些问题我在网上找到几幅空旷、雄浑的黄土高原的背景图，和一段《白杨礼赞》的DV朗读，我先让同学欣赏高原图体会黄土高原的特征，找感觉，再播放DV朗读，边看边听边体味，在时近时远，时整体时特写的镜头替换中感悟课文，扣合课文，这样同学们就很直观地理解了大西北的白杨树，及它与北方军民的关系，最后再以歌曲《小白杨》结束，这所产生的效果比老师千万句话更具体、形象、直观，更易于让人理解。

二、 利用“直观演示，突破时空界限”的特点激活学生兴趣，启迪学生思维。

　　多媒体教学的辅助手段给人最明显的感觉就是比传统教学更直观，可以更大程度的刺激学生的多种感官，激活兴趣，色彩丰富的图文及动漫给人以极强的吸引力，尤其是它可以突破时间、空间的界限，微观和宏观的限制，把客观世界、文学艺术展现在学生面前，既缩短课堂时间，又增加了课堂信息量，达到“事半功倍”的效应。

　　如：我们都知道人物形象是小说的灵魂，环境意在渲染气氛，为人物活动提供场地。鲁迅先生的《故乡》重在体现封建等级观念对人的残害，所造成人“悲哀”。这样主题对于同学们来说是很难理解的。所以，为了直观体现，我在备课时，将现在“萧索的荒村”和“童年时神奇的图画”作一对比，少年时生气勃勃，用勇敢机灵、淳朴可爱的小英雄及中年时迟钝麻木，极度贫困，饱经忧患的木偶人作一对比，还有年轻时端庄贤淑的豆腐西施和中年刁蛮泼辣的“圆规”对比。鲜明的图画对比，更易使学生理解人物形象，分析造成这一悲剧的内涵。

三、 利用“容量大，重点突出，分析简便”的特点在中考专题复习中直观系统，加深印象。

　　课件字幕具有容量大的特点，这就为赏析句子提供了方便。在教学中，我经常运用句子对比字幕片来作比较。尤其是进入专题复习后，如修改病句，各类文体阅读等，我们会提前整理一些有代表性的知识点、类题用多媒体讲解，这样可以减少抄题和单纯的讲解所带来的种种麻烦。后来，在各次模拟考试中，我们还利用现代化教学手段对代表性的试卷试题予以归纳，直观地演示给同学们，这比他们只拿自己试卷修改更加深了记忆；有时，我们还会将优秀作文和差生作文予以对比，让同学们自己找差距，找易犯的毛病，使他们加深印象。这样做，使我们的讲课更加突出重点、难点，较容易地将一些抽象的东西传授给学生，而且在这种直观的导学中，为学生创设了理解运用语言的良好环境，弥补了学生感性认识教材的不足。

　　“教师——语言——学生”的教学模式早已不适应现代教学，语文是一门包罗万象的学科，牵扯的知识范围很广，我没有弹唱表演的天赋，但我可以利用文、图、声、象并存的各种教学辅助手段来弥补我的不足，为学生创设一个和谐、轻松、愉快的学习环境，激发他们的求知欲及学习兴趣，发展学生的个性及创新精神。但目前，有些教师为了哗众取宠，“为了直观而直观，为了使用而使用”，大量使用多媒体教学手段，且直接下载备用课件如同放电影般过道数，这样看似使用新技术教学，可同时又把什么都直接告诉学生，连学生的思考过程都省了，这样非但提不高学习成绩更重要的是极大地戳伤了学生们的学习积极性。况且各校学生的特点各有千秋，备用课件未必就适合自己的学生。所以，我认为这种新技术的应用同时也为我们提出了更高的要求：不但要变理念，更要更新信息，更新技术结构，联系实际，根据自己的教学实际制作适合自己学生特质的课件。

　　常言道：给学生一杯水，教师自己就得先储存一桶水。如今我们则更需要将自己变成一条河，从知识深度和广度上都需要拓宽加深，否则无法令学生信服。