“作文想象能力”培养点滴谈

针对许多语文教师在指导学生作文时，往往会迷信生活，过分强调真实与体验，要求学生不能说假话,不能“胡编乱造”，从而限制了学生的想象力，弄得学生无事可叙、无物可状、无情可抒、无话可说的现状。鉴于学生生活底子薄，社会阅历浅，理性思考不成熟，很难要求他们能像成年作家一样去体验现实生活的缺陷，加上当今社会，已是信息时代，要想真让学生“秀才不出门，能知天下事”。作为教师我们能够做的，就是启发他们的心智，开拓他们的视野，培养他们捕捉信息的能力、间接体验生活的能力和利用想象进行转化的能力，这才是指导学生作文的关键。那么，如何培养学生的想象能力呢？笔者经过多年的语文教学实践，在不断摸索中总结出如下行之有效的途径：

一、在观察中培养学生的想象力          

我们知道人对事情的认识是从感知开始的，而想象又是在记忆的表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容就越丰富，而感知的对象，记忆的表象都离不开大自然和现实生活。因此，教学中要引导学生走出课堂，走向社会，接触大自然，投入到现实生活中去。先学会感官观察，但必须细致，以此丰富自己的表象储备。茅盾曾说过：“想象的来源就是观察。”但是，观察要有目的，要有层次。譬如，先观察一些简单静止的东西。像一座山，一棵树，一辆自行车，一盏台灯等，再观察一些复杂动态的东西，如天空中飘着的白云，地上弯弯曲曲的小河流水，耕地中的牛，鱼缸中的金鱼、小虾等。这些感知的对象被学生的大脑吸收了，就会激发学生发散性的思维，活跃学生记忆的表象。而我们也要让学生知道，走出课堂有目的地观察，更重要的是学会观察生活。因为我们写作文离不开生活，离开了生活就会变成无水之源，无本之木。在观察中可以让学生先从自己身边的人和事着手，再扩展到学校、社会、自然。要求学生注意表象的积累，不仅要观察细致，而且要随时记录，要求一日一记，尤其在日常生活中，把看到的，无论是什么，都积累起来。这些就是作文的素材，也可以作为学生想象的充分材料。因为观察是通向写作殿堂的金钥匙，是铺路石。

二、凭借教材，培养学生的想象力

课本的知识反映的生活，尽管是间接的，但都是典范之作，每一篇都犹如绚丽多彩的画面展现在学生面前。我们看到的山，看到的水，看到的事，看到的人……其实是直接生活，没有概括、理论化的东西。而典范之作则不同。所以教师在授课时对这些典范之作下功夫，逐字逐句，仔细分析，阐明中心等，其实就是力图把学生带入一个驰骋想象的空间。如果我们的教师在课堂教学中，经常从下面几个方面去训练，我相信学生的想象力定会提高的。

1、填补课文中的“空白”训练。作者常常是用“空白”的艺术，把一些内容留给自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义，也是培养学生想象力的有效手段之一。如《古代英雄的石像》这篇童话，其故事情节主要是由对话展开的，我在教学时就让学生试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。而在教学《赫耳墨斯和雕像者》时，我让学生说说赫耳墨斯在听了雕像者的回答后会有什么反应，并引导学生从神态、心理、语言、动作等方面去想象。另外，教师还可以利用课文中一些省略号或有关插图启发学生想象，大胆表述，从而培养学生的思维能力，想象能力。

2、改写或续写课文内容训练。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾，或利用已感知的材料，将已有的形象为基础展开想象，使故事情节延伸发展。如我在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想象创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想象力，编写故事新结尾。再如我在《皇帝的新装》一课教学完后让学生给课文写续篇，学生是奇想连篇，各有千秋，哪还愁无话可说呢。

3、扩展性描述诗歌训练。诗歌是通过有节奏、韵律的语言反映生活，抒发情感，其文字简短，却包含着丰富的内容。教师可引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如我在教学《渡荆门送别》一诗时就曾让学生赏析其中“山随平野尽，江入大荒流”的开阔意境，并随堂作画，课堂气氛煞是活跃。有时，我还让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想象，又利于发展想象。

三、精心设计“命题”培养学生的想象力

作文教学是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。要让学生作文上档次，仅仅凭课文内容作些“小文章”是远远不够的，教师还得精心设计“命题”，让学生作一些“大文章”。这样学生的创造性想象思维能力才会有质的飞跃。

1、补写类作文。  给学生提供一篇不完整的作文，让学生运用想象去“补开头”“写中间”“续结尾”，其实质就是让学生进行有控制的想象。我就曾设计了这样一次富有创意的想象作文训练：作文课开始了，我先给学生讲了一个故事：“一个学生在屋子里做了一个多小时的作业，难题仍无半奌眉目，他急忙跑到阳台上玩去了。”这是开头，继之是结尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房间，拿起笔，心平气和地演算起来。”中间内容是什么，我提问学生：“他在阳台上看到了什么？”并让学生通过想象写出来，对学生的想象范围和方向有了一定的限制，但中间部分的缺少却为学生留下了广阔的想象空间，因而能使学生的作文富有个性而丰富多彩。当然，有时，我们还可只定出开头或结尾，大篇幅的留白，让学生充分展开想象的翅膀补写成一篇完整的文章。例如，我们可以设计这样一个开头“今日是王明的生日，他正高兴地收拾书包准备回家，这时老师把他叫住了……”让学生展开想象把它续写完。或要求学生以“两只手紧紧地握在了一起”为文章的结尾写一篇歌颂友谊的文章。总之此类作文是目前想象作文训练中用得较普遍的一种形式，在此不多举例了。

2、多角度想象类作文。就是提供一个目标或思维的起点，让学生根据各自不同的知识水平、生活感悟，沿着不同的方向，顺应各个角度，加工创造出各自不同的新形象。例如我以《1+1=？》的作文命题，有的小作者根据想象的不同方面赋予“1+1”不同的内涵。（1）“1+1=2”，由此我们可以想象到一些机械的呆板的人。（2）“1+1> 2”，由此我们可以想象到一些团结起来力量大的典型事例。（3）“1+1 <2”，由此我们可以想象到一些鸡多不下蛋的典型事例。（4）“1+1=？”，由此可以想象经营投资者的失败和成功，这个数字对他们来说可小、可等、可大，甚至可小多少倍，大多少倍。总之通过发散想象可以把一个简单得无法再简单的数字题，想象成复杂得不能再复杂的大哑谜。这种发散性想象可以使文章情趣盎然，意蕴深远，真可谓奇花竞妍。

3、科幻类作文。幻想是想象的特殊形式，想象作文亦包括幻想作文。著名诗人、学者流沙河先生大胆而形象地说：“没有幻想的人是灵魂的残废”，“科幻是人类智慧的启明星”。何况学生对自己的未来有一定的追求和理想，他们每天都会萌生出许多的念头。教师若是给学生假设一种情景，让学生根据这种情景，结合自己的生活经验进行想象，学生便会大显身手。故而教师可设计诸如《二十年后的我》《到月球旅行》《假如没有太阳》《未来电子》等科幻类作文来培养学生的想象能力，激发学生的创新意识。

实践证明，想象力来自课堂教师的循循善诱，来自奥妙无穷的大自然，来自现实生活的奌奌滴滴，来自我们周围的一切一切……。只要我们当老师的对学生的想象力的培养高度重视，让学生插上丰富的想象的翅膀，何尝培养不出符合时代要求的创新人才！